3.1万中职毕业生3万就业平均就业率97%
随着中高考硝烟的散去，初高中毕业生走到了人生重要的“分水岭”前，就读中职学校成为部分适龄学生的选择。中等职业学校好不好就业？近年来十堰市中职生整体就业形势如何？市内中职学校有哪些操作性强、贴近市场的办学模式？连日来，记者进行了深入采访——
中职教育：
灵动之下的风景
来自市教育局职成教科的相关数据显示，2010年十堰市中等职业学校毕业生总数为3.1万人，截至目前，通过多渠道实现就业3万人，平均就业率达97%。近年来，全市每年固定转移3万多名中职毕业生，平均每人年增收2万余元，合计带回务工经济收入近5亿元，成为地方经济的一个主要增长点。
市教育局职成教科科长乔星明介绍，在当前形势下，社会对于高技能人才、应用型人才的需求量比较大，同时，十堰市中等职业教育经过近几年来的快速发展，在提高办学质量、培养适应社会需要的学生方面取得了明显成效。3.1万中职毕业生，3万人实现就业——这种成效，与十堰市各中职学校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，深化教育教学改革，加强就业指导和跟踪服务，推行“双元制”、“2+1”、校企一体化等办学模式密不可分。
“双元制”模式：学生在车间和学校“两头学”
据市技术工程学校就业办主任曹建平介绍，“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，“双元制”教学的特点是：理论教学和技能培训交替进行，理论教学为实习教学服务，突出技能培训。1999年，十堰市技术工程学校被国家劳动部确定为中德数控加工技术职业资格项目合作单位，该项目的实施，使该校开始了“双元制”办学模式的探索。
几年来，随着“双元制”教学模式的不断推进，该校教学从传统的学科型教学体系转变为以培养学生职业能力为中心的技能型教学体系。到目前为止，十堰市技术工程学校的理论和实习课程设置比例已达1：1,在部分专业，实习课程所占的比重甚至超过了60%。
在“双元制”教学模式下，培养对象的身份具有双重性，一方面是职业学校的学生，另一方面是企业的员工。作为实践主体的十堰市技术工程学校，目前已与“长三角”地区、“珠三角”地区、武汉市及十堰市多家大中型企业建立了良好的合作关系，其合作的企业有广东纬创电子公司、广州环亚制衣公司、武汉凡谷科技公司等。2009年下半年，该校的“电子主板技术”专业“双元制”教学班40多名学生在完成了第一学年理论学习后，被安排到广东纬创电子公司，由专业老师跟班带队，学生直接到该企业的生产岗位上顶岗实习，企业为学生提供每月1500-2000元的岗位津贴，历时6个月。
点评：“双元制”模式的推行，使学生一方面减轻了经济负担，另一方面提前了解了社会，感受了企业工作环境，使他们对将来的就业有了明确的认识。更重要的是，学生的动手操作能力大大提高，进一步激起了学生学习专业知识的兴趣。
“2+1”模式：学习实践“两不误”
2007年开始，位于郧县的郧阳科技学校积极创新办学模式，在全省率先推行“2＋1”办学模式，为学生就业创造了良好的条件。
郧阳科技学校校长常卫红告诉记者，“2＋1”办学模式的具体作法是：让学生在校用两年时间学完文化课、专业课和技能课，第三年由学校统一安置到大型企业顶岗实习。
近三年来，郧阳科技学校先后与深圳比亚迪公司、康佳电子、富士康、TCL集团等十余家企业签订了长期用工协议，提前为学生预订好工作岗位，解除了学生及家长的后顾之忧。深圳比亚迪公司还将该校作为首个挂牌的“比亚迪人才培养基地”。为了打造学生安置就业放心工程，该校还与每位入校新生签订《学生就业安置协议》，承诺对思想、学习和身体合格的学生全部安置就业，并保证在顶岗实习期间月工资不低于1200元，顶岗实习期满月工资不低于1400元，否则学校退还学生所交的全部学费。此外，郧阳科技学校还坚持对顶岗实习的学生进行跟踪服务指导，在学生实习及就业的集中区域设立办事处，安排专职教师常驻办事处负责指导学生工作和生活，为学生解决各种难题。
点评：“2+1”模式的推行，使学生既得到实习锻炼，又积累了生产实践经验，还可以挣到不少的劳动报酬，有效减轻了学生及家长的经济负担，深受山区贫困学生及家长的欢迎。
校企一体化：在不断“回炉”中百炼成钢
有没有一所学校，完全实现了学校和企业的一体化呢？答案是肯定的，丹江口市飞翔机械工业学校近年来探索出了一条学生就业的新路子，办学就业非常有特色。
据丹江口飞翔机械工业学校校长蒲翔介绍，该校由丹江口飞翔汽车零部件有限责任公司出资兴办。飞翔汽车零部件有限责任公司拥有包括数控机床、冲压设备、压铸设备及化学表面处理等在内的14大类150多台（套）设备，设备资产投入为1100多万元，车间占地面积4500多平方米，可同时接纳200多名学生到车间实习，600多名学生到车间实训。企业依据这些资源办学，既从事生产经营又开展学生实训，实行“两块牌子，一套班子”的运作模式。
学校根据市内部分大型企业的需要，制订培养目标和计划，设计课程，开发新专业，让学生生动、形象地接受知识，提高技能。他们将企业的生产部和学校的实训科合署办公，学校实训科长兼任企业生产部副部长，学校可根据需要，随时安排学生进厂实训。这样一来，“校企一体化”有效解决了企业人才缺乏与中职学校教学理论脱离实际、学生实训与专业知识不能有效结合的问题。
在日常教学中，飞翔机械工业学校采取的是从理论到实践，再从实践到理论，又从理论到实践的“三段式”教学方式。在课堂上，先让学生掌握一部分的理论知识，然后到车间在指导老师的指导下实际操作。实训一段时间后，再回到课堂，把在实训中遇到的问题，通过老师的讲解，提升理性认识，最后再到车间实习。通过这样几个反复，让老师在实践中教，让学生在实践中学。
点评：校企一体化的办学模式，使老师和学生都“动”起来，围绕市场“动”起来。几番历炼与“回炉”，使以“技能”为中心得到了突出，真正落实了工学交替，真正让学生掌握了技能。
